Наши координаты

МОУ СОШ № 3

Адрес: 356356 Ставропольский край, Новоселицкий район, село Китаевское, ул. Гагарина, 60


Телефон: (86548) 2-67-22

E-mail: novoselitsk_s3@mail.ru

Жаданов Сергей Фёдорович,

директор школы

Шаповалова

Елена Александровна,

заместитель директора

по учебно-воспитательной работе

педагогический коллектив школы

<!-- start rusobr.ru -->
<script language="JavaScript" src="http://rusobr.ru/count.php?sid=3211"></script><a href="javascript:void(0);" onclick="window.open('http://rusobr.ru/sitepoll.php?sid=3211','poll','scrollbars=no,width=300,height=300,left='+(screen.availWidth/2-150)+';,top='+(screen.availHeight/2-150)+'');return false;"><img alt="Проголосуй за наш сайт" src="http://rusobr.ru/banners/b120x60_02.jpg"></a>
<!-- end rusobr.ru -->

По вопросам проведения Г(И)А в 2012 году работает телефон горячей линии:

(86548) 2-67-22

Шаповалова Елена Александровна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе

(86548) 2-05-51

Жижерина Ирина Васильевна, главный специалист отдела образования администрации Новоселицкого муниципального района

 

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3

С. КИТАЕВСКОГО НОВОСЕЛИЦКОГО РАЙОНА

СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

 

Утверждаю:

Председатель УС

_______ В.Н.Хромых

«____»________2011 г.

 

 

Основная образовательная программа начального общего образования

 

 

                                                  Разработчики программы:

 

Шаповалова Е.А., заместитель   директора по УВР, руководитель рабочей группы по   введению ФГОС НОО,

Федонова С.М., руководитель ШМО учителей начальных классов,

 Паршина С.Н., учитель начальных    классов,

 Кузьмина Г.И., учитель начальных классов.

 

 

 

 

 

 

 

 

с. Китаевское, 2011 год

 

СОДЕРЖАНИЕ:

 

  1. Пояснительная записка.
  2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы НОО.
  3. Учебный план начального общего образования.
  4. Программа формирования УУД на ступени начального общего образования.
  5. Программы учебных предметов.
  6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
  7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
  8. Программа коррекционной работы.
  9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.

 

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования (Образовательная программа) муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 3 (МОУ СОШ № 3) с.Китаевского Новоселицкого района Ставропольского края разработана авторским коллективом школы  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373, с учётом рекомендаций Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения (изд. «Академкнига») и Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, Типового положения об общеобразовательном учреждении, особенностей нашей школы, образовательных потребностей и запросов обучающихся, концептуальных положений  УМК «Перспективная начальная школа», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования.

Основная образовательная программа определяет содержание начального  образования и направлена на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для саморазвития и самосовершенствования обучающихся начальной ступени образования.

Начальная школа является базой, фундаментом всего последующего обучения. Это ответственный и очень важный этап в жизни младшего школьника. Образовательная программа предусматривает обеспечение планируемых  результатов, к числу которых относятся:

  • личностные результаты: знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами, умение выделять нравственный аспект поведения; готовность и способность к саморазвитию; сформированность познавательной мотивации; ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции ребёнка (сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, на бережное отношение к материальным и духовным ценностям и т.д.);
  • метапредметные результаты: освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетентностями, которые составляют основу умения учиться, и межпредметных понятий;
  • предметные результаты: освоение обучающимися  опыта деятельности по получению новых знаний, их преобразований и применений в практике повседневной жизни; система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Достижение этих результатов станет возможным тогда, когда будут созданы необходимые условия для успешного обучения всех обучаемых (с разным уровнем способностей, включая детей с ограниченными возможностями здоровья).

Цель реализации Образовательной программы:

  • оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности и обеспечение планируемых результатов.

Для достижения  поставленной цели  решаются следующие задачи:

  • становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; 
    • формирование основ умения учиться и обучение умению организовывать свою деятельность (принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогами и сверстниками в учебном процессе; выбирать средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты); объяснять явления действительности, систематизировать, планировать, обобщать, оценивать их значимость; формулировать и обосновывать собственную позицию;
    • развитие личности  обучающегося, его самостоятельности и  творческих способностей посредством включения в проектную и исследовательскую деятельность;
    • духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;
    • формирование желания и умения учиться; ключевых компетентностей (решение проблем, принятие решений, поиск, анализ и обработка информации и т.д.);
    • освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач (умение ориентироваться в мире профессий, в собственных интересах и возможностях);
    • формирование у младших школьников основ культуросообразного поведения, понимания особенностей региона  на основе первичных представлений о его природе, истории, населении, быте, культуре; бережного отношения к памятникам истории и культуры, сохранения традиций народов, проживающих в Ставропольском крае;
    • формирование общих сведений о природном потенциале Ставропольского края, путях его рационального использования и охраны;
    • развитие основ экологической культуры через восприятие объектов и явлений природы; привитие навыков целесообразного поведения в природе, норм личной гигиены с целью сохранения своего здоровья и здоровья окружающих;
    • укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Основные принципы (подходы) Образовательной программы:

  1. Принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка в условиях обучения, идущего впереди развития -  ориентация содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребёнка.
  2. Принцип целостности образа мира -  отбор интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволят осознать ребёнком разнообразие связи между объектами и явлениями. Интеграция позволяет объединить возможности различных предметов с целью формирования представлений о целостности мира (русский язык, литературное чтение, окружающий мир, математика, технология, информатика, музыка) и формирования универсальных УД.
  3. Принцип практической направленности  - формирование УУД средствами всех предметов, способности их применять  в условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умений работать с разными источниками информации; умений работать в сотрудничестве, в разном качестве; способности работать самостоятельно.
  4. Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников. Использование разноуровневого по трудности и объёму представления предметного содержания  через систему заданий, что открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребёнка. Каждый обучающийся получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя. Более подготовленные дети имеют возможность расширить свои знания.
  5. Принцип прочности и наглядности – рассмотрение частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и от общего к частному. Основанием реализации данного принципа является разноуровневое    по трудности и глубине содержание учебных заданий, продуманная система повторения.
  6. Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка – формирование привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях

( динамическая пауза, экскурсии на природу и др.).

Основная образовательная программа ОУ предусматривает:

  • Достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
  • Выявление и развитие способностей обучающихся через систему творческих объединений, секций, клубов;
  • Организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;
  • Участие обучающихся, их родителей, педагогических работников и  общественности  в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности семьи и школы по воспитанию и обучению школьников;
  • Использование в образовательном процессе современных образовательных технологий, направленных на личностно-ориентированное развивающее обучение;
  • Возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за её пределами, благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
  • Включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (села, района, края) для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик;

    Образовательная программа   школы  должна помочь сформировать у выпускника начальной школы важные для жизни качества, такие как:

  •  желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;
  •  духовность, способности к эмоционально-ценностному отноше­нию, к чувственному переживанию и сопереживанию, к любви, к пониманию и принятию другого человека,  дружелюбию и сотрудничеству;
  • социальную компетентность, понимание источников и механизмов социальных процессов, способность к принятию на себя социальной роли, к социальному действию;
  • способность к коммуникации, межличностному взаимодействию;
  •  активность, инициативность, проектно - деятельностные способности;
  • самостоятельность, ответственность, способность к осознанному самоопределению в различных ситуациях;
  • способность к работе с информацией, к превращению информации в знание;
  • умение соблюдать личную гигиену, режим дня; осознание    необходимости быть здоровым и стремление к этому.

Портрет выпускника 1 класса

ü Умеет сосредоточить свое внимание на предлагаемом материале и действовать в соответствии с указаниями педагога

ü Умеет строить отношения со взрослыми, сверстниками, доброжелателен в обращении с людьми

ü Дисциплинирован, знает правила поведения в общественных местах

ü Имеет представление о здоровом образе жизни, элементарные культурно-гигиенические навыки, обладает хорошей работоспособностью, развиты двигательные и моторные навыки

ü Знает элементарные правила безопасного поведения при взаимодействии с другими людьми, правила поведения на улице, в быту в школе

ü Владеет доступными видами общественно-полезного труда

ü Владеет наглядно-образной памятью

 

Портрет выпускника 2 класса

ü Умеет управлять своим вниманием, самостоятельно его организовывать

ü Владеет разнообразными формами и средствами общепланирования в совместной продуктивной деятельности

ü Проявлять чувство ответственности за живое существо, начатое дело, результат совместной деятельности, сдержан, тактичен

ü Выполняет основные положения здорового образа жизни, правила личной и общественной гигиены, особенности охраны здоровья в разные времена года

ü Выполняет правила безопасного поведения на улице, в быту, при контактах с людьми

ü Трудолюбив, умеет правильно организовывать свой труд, поддерживать, контролировать правильность своих действий

ü Владеет словесно-логической памятью

 

Портрет выпускника 3 класса

ü Обладает устойчивостью внимания, умеет распределять и переключать свое внимание

ü Проявляет интерес к людям, общителен, доброжелателен, склонен не к конфликтам, а к сотрудничеству

ü Умеет контролировать свое поведение, различать различные позиции в общении, оценивать свое положение в системе социальных отношений

ü Выполняет основные положения здорового образа жизни, относится к своему здоровью как к важной личной и общественной ценности, имеет прочные культурно-гигиенические навыки, умеет оказывать первую медицинскую помощь

ü Знает и выполняет условия безопасного поведения на улице, в быту, условия безопасности при пользовании общественным транспортом, знает правила дорожного движения

ü Обладает потребностью трудиться и осознает необходимость трудовой деятельности, умеет самостоятельно ориентироваться в любой работе, трудовой деятельности

ü Умеет управлять своей памятью и регулировать ее проявление

 

Портрет выпускника 4  класса

ü Владеет произвольным вниманием, умеет организовывать и регулировать свое внимание, сознательно управлять им

ü Имеет первоначально отработанную произвольную память

ü Коммуникативен, владеет культурой общения, бережно относится к общечеловеческим ценностям; честен, принципиален, умеет отстаивать свои взгляды и убеждения, настойчив в преодолении трудностей

ü Ведет здоровый образ жизни, осознанно относится к здоровью и физической культуре, владеет антистрессовой защитой, умеет применять простейшие способы оказания первой медицинской помощи

ü Способен действовать в чрезвычайных ситуациях, сознательно и ответственно относиться к личной безопасности и безопасности окружающих

ü Способен действовать, анализировать свои действия, находить причину затруднений, строить новый проект своих действий, способен к рефлексии, саморегуляции, к сознательному управлению своим поведением

ü Владеет культурой самоопределения личности, стремится к самосовершенствованию, мотивирован на достижение успеха, на дальнейшее продолжение образования в основной школе

ü Он гражданин, патриот, ощущающий ответственность за прошлое, настоящее и будущее отечества, приверженный общечеловеческим духовным идеалам

ü Обладает уверенностью в себе, чувством собственного достоинства, положительной самооценкой.

Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их  общественной, творческой деятельности. Необходимо также учитывать принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка, о которых педагоги еще два - три десятилетия назад даже не догадывались. Учет этих условий требует существенной корректировки подходов к организации воспитания и социализации обучающихся.

           В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники школы и родители (законные представители) обучающихся. Учебно-воспитательный процесс участников начального общего образования  осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, Управляющим советом ОУ. Также привлекаются  внешкольные учреждения по месту жительства: Дом культуры, сельская библиотека, филиал Школы искусств, МОУ ДОД ДОО(П)Ц (спортивный комплекс), которые на протяжении многих лет эффективно взаимодействуют с нашим образовательным учреждением.

        Взаимодействие школы и семьи имеет решающее  значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника.

        Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализацию младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося.  В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений и социализации младших школьников.

           Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы с родителями по повышению педагогической культуры основана на следующих принципах:

  • совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
  • сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
  • педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
  • поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической  культуры каждого из родителей;
  • содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
  • опора на положительный опыт семейного воспитания.

          Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по воспитанию и социализации, в разработке содержания и реализации программ воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих программ. Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях. Эти знания должны открыть родителям возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

          В системе повышения педагогической культуры родителей будут использоваться следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, организационно - деятельностная и психологическая игра, собрание - диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

          Для проведения мероприятий по повышению педагогической культуры родителей планируется привлекать работников медицинских учреждений, органов правопорядка, сельской  библиотеки, дома культуры  и др.

          Примерные результаты служат ориентировочной основой для проведения неперсонофицированных мониторинговых исследований, составления портфолио младшего школьника в целях определения эффективности образовательной и воспитательной деятельности.

         Реализация основной образовательной программы начальной школы будет осуществляться через УМК «Перспективная начальная школа» под редакцией  Р.Г.Чураковой, в  разнообразных организационно-учебных  формах (уроки, занятия,  проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации, олимпиады и пр.).

 

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии с законом «Об образовании» (ст. 7) в Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (п. 9) устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

  • Ø личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
  • Ø метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
  • Ø предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области  деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

 

Согласно п. 10,11,12 стандарта, личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Кроме того, в сфере личностных результатов у выпускников начальной школы, занимающихся по УМК «Перспективная начальная школа», будут сформированы:

  • Ø внутренняя позиция,
  • Ø адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
  • Ø ориентация на моральные нормы и их выполнение.

 

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования: 

1)   овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2)   освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3)   формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4)   формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5)   освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6)    использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7)   активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8)    использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9)   овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10)           овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11)           готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; адекватно воспринимать предложения учителей, родителей, сверстников и других людей по исправлению допущенных ошибок;

12)            определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13)           готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14)           овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15)           овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16)           умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

         Таким образом, данные показатели позволят выпускникам начальной школы, занимающимся по УМК «Перспективная начальная школа» под редакцией Р.Г.Чураковой, овладеть типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, их содержание по УМК «Перспективная начальная школа» отражают:

- начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета на данной ступени;

- владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения дальнейшего образования на следующей ступени;

- способность работать с учебными моделями изучаемых объектов и явлений.

 Одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта являются планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования. Они представляют собой систему обобщенных личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

1. Филология

Русский язык:

1)     формирование первоначальных представлений о единстве и                   многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; 

2)     понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3)     сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4)     овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5)     овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

 

 

        Литературное чтение:

1)     понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2)     осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3)     понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4)     достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5)     умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Иностранный язык:

1)     приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2)     освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3)     сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

2. Математика и информатика:

1)     использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2)     овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3)     приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4)      умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5)     приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

 

3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

1)     понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2)     сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3)     осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4)     освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5)     развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

4. Основы духовно-нравственной  культуры народов России:

1)      готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

2)     знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

3)     понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

4)     формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

5)     первоначальные представления об исторической роли традиционных  религий в становлении российской государственности;

6)     становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

7)     осознание ценности человеческой жизни.

5. Искусство

 

Изобразительное искусство:

1)     сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2)     сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3)     овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4)     овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

 Музыка:

1)     сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в  духовно-нравственном развитии человека;

2)     сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3)     умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

4)     использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

6. Технология:

1)     получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

2)     усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

3)      приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

4)     использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

5)     приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6)     приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

7. Физическая культура:

1)     формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

2)     овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3)     формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

 При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

  • Ø системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
  • Ø обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;
  • Ø коммуникативных и информационных умений;
  • Ø системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования осуществляется образовательным учреждением.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

  • Ø результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
  • Ø результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего образования проводится образовательным учреждением и направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:

  • Ø ценностные ориентации обучающегося;
  • Ø индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

Кроме того, целесообразно выделить две формы планируемых результатов с учетом потребностей различных пользователей. 

Обобщенная форма соответствует нормативному уровню представления планируемых результатов. Планируемые результаты строятся на основе системно-деятельностного подхода.

В структуре планируемых результатов по каждому предмету выделяются следующие уровни описания:

  1. 1.       Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета.
  2. 2.       Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.   
  3. 3.       Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.  

Технологическая форма планируемых  результатов  соответ­ствует инструктивно-методическому уровню их представле­ния. Она  адресована преимущественно учителям, учащимся и их родителям. Эта  форма  содержит более  детализированное описа­ние планируемых  результатов,  их проекцию на разные этапы учебного процесса. В примерной общеобразовательной  программе  предложена  следующая  технологическая форма представления планируемых результатов.


Математика. Планируемые результаты освоения программ начального образования

(технологическая форма)

В процессе обучения учащиеся получат возможность научиться

Примеры учебных ситуаций, в которых учащиеся могут действовать успешно

самостоятельно или с помощью сверстников, взрослых

полностью самостоятельно

1. подсчитывать объекты с помощью натуральных чисел, исследовать числовые последовательности, образующиеся при счете единицами, двойками, пятерками, десятками и другими числами (в пределах 10, 20, 100, 1 000);

Учащиеся могут отгадать «секретную закономерность подсчета», введенную в калькулятор, и предсказать следующее число.

С помощью числового луча, изображенного учителем, учащиеся могут определить, попадет ли 30 в последовательность чисел, если считать пятерками, и назвать следующие пять чисел в этой последовательности. Они могут объяснять свой ответ.

Учащиеся могут с высокой надежностью подсчитать число предметов (например, число клеточек единицами, парами, десятками) в пределах 100.

Они могут продемонстрировать и пояснить различные способы подсчета.

Считая парами, они могут выявить и назвать четные числа в пределах 10, 20, 100, 1 000.

Они могут использовать счет десятками для рационализации вычислений (например, при умножении/делении на 10, 100, 1 000).

2. описывать положение объекта в последовательности с помощью порядковых числительных в пределах 10, 20, 100;

Учащиеся могут описать порядок для 100 и более объектов, например, иллюстраций к книге, или слов в личном словарике математических терминов.

Учащиеся могут описать порядок, в котором они пришли в класс (описать порядок для 10-20 объектов).

3. оценивать количество предметов числом и проверять сделанные оценки подсчетом (в пределах 10, 100, 1 000);

Учащиеся могут объяснить, как они делают оценку; сколько, по их мнению, здесь находится предметов; почему они так думают и как могут проверить сделанную оценку.

Учащимся показывают три одинаковых сосуда с кубиками одного размера, в одном из которых 30 кубиков, в другом – 60, а в третьем – 90. Они могут оценить, сколько кубиков находится в каждом из сосудов, и объяснить, как они делали оценку.

4. вести счет как в прямом, так и в обратном порядке (от 0 до 10, 20, 100);

Учащиеся могут устно продолжить счет от любой цифры в диапазоне 0 – 100 в прямом и обратном порядке.

Учащиеся могут устно продолжить последовательный счет от 0 до 100 и обратно.

 

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (п. 19.2) устанавливает, что планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны:

1)обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

2)являться основой для разработки основной образовательной программы начального общего образования образовательных учреждений;

3)являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.

В соответствии с требованиями к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта педагог должен учитывать формирование данных результатов при проектировании образовательного процесса в целом и на каждом уроке в частности. Мы предлагаем стандартизированную схему календарно-тематического планирования, обеспечивающую связь конкретных учебных предметов  с универсальными учебными действиями. Структура календарно-тематического планирования включает тему урока, планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные). Универсальные учебные действия, которые составляют основу метапредметных результатов и развиваются посредством конкретного учебного содержания. При этом важным является раздел «Виды деятельности». Данный раздел определяет конкретные виды деятельности при изучении определенной темы (дидактические игры, работа с предметными, знаково-символическими моделями, построение речевых высказываний, учебное сотрудничество и др.), которые позволяют влиять на уровень развития определенных метапредметных и предметных результатов.

Данная схема может быть включена в разделы «Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования» и «Программа отдельных учебных предметов, курсов» основной образовательной программы начального общего образования, т.к. определяет взаимосвязь универсальных учебных действий с конкретными учебными предметами.

 

№ п/п

Тема

 

 

 

 

 

 

Планируемые результаты

 

Виды деятельности

 

 

Кол-во часов

 

№ задания

 

 

Дата

 

Предметные

 

Метапредметные и личностные (УУД)

 

 

Знать (основные научные понятия):

 

Уметь (освоенные способы учебной деятельности):

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Личностные:

 

Регулятивные:

 

Познавательные:

 

1. Общеучебные:

2. Логические

 

Коммуникативные:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Стандартизированная схема календарно-тематического планирования

 

 

 

 

Базисный учебный план начального общего образования

         В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего  образования (п.19.3), учебный план начального общего образования (далее - учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения).

  Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, курсов, дисциплин, предусмотрен­ных требованиями Стандарта к структуре основной образова­тельной программы начального общего образования, в том числе по русскому и родному языкам, литературному чтению, родной литературе, иностранному языку, математике, окружа­ющему миру, основам духовно-нравственной культуры наро­дов России, музыке, изобразительному искусству, технологии, физической культуре, приведены в разделе «Про­граммы отдельных учебных предметов, курсов » примерной основной образовательной программы начального общего образования. (Глава 5)

  Часть базисного учебного плана, формируемая участ­никами образовательного процесса, обеспечивает реализа­цию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, от­водимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсут­ствует), может быть использовано: на увеличение учебных ча­сов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечива­ющих различные интересы обучающихся, в том числе этно­культурные.

 В часть, формируемую участниками образовательного про­цесса, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность органи­зуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нрав­ственное, общеинтеллектуальное, общекультур­ное, социальное).

Организация занятий по направлениям раздела «Внеуроч­ная деятельность» является неотъемлемой частью образова­тельного процесса в образовательном учреждении. Общеобра­зовательное учреждение предоставляет обучающимся воз­можность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

 При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением планируется  использование  учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций. В период каникул для продол­жения внеурочной деятельности  будут использоваться воз­можности летнего оздоровительного лагеря «Улыбка», тематических лагер­ных смен.

 Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

 Для развития потенциала одарённых и талантливых детей могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их ро­дителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учеб­ные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть организовано дис­танционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.

 Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учиты­вается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объ­ёмов финансирования, направляемых на реализацию основ­ной образовательной программы.

Базисный учебный план является основой для разработки учебного плана образовательного учреждения, в котором от­ражаются и конкретизируются основные показатели базисно­го учебного плана:

  • состав учебных предметов;
  • недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам, учебным предметам;
  • максимально допустимая недельная нагрузка обучаю­щихся;
  • направления внеурочной деятельности, формы её орга­низации, а также привлекаемые для её реализации ресурсы (услуги учреждений дополнительного образования, культуры, спорта, специализированных лагерей, тематических лагерных смен).

 

Пояснительная записка

 

Начальное общее образование

Учебный план муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 3 с. Китаевского Новоселицкого района Ставропольского края разработан на основе 1 варианта БУП, представленного в Примерной ООП ФГОС второго поколения, в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами «Гигиенических требований к условиям реализации общеобразовательных стандартов второго поколения в начальной школе», разработанных под руководством профессора, д.м.н. В.Р. Кучмы.

   Базисный учебный план состоит из двух частей — обяза­тельной части (инвариантная) и части, формируемой участниками образова­тельного процесса, включающей внеурочную деятельность (вариативная..

Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 20 % от общего объема основной образовательной программы начального общего образования.

   Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех, имеющих государ­ственную аккредитацию образовательных учреждениях, реали­зующих основную образовательную программу начального об­щего образования, и учебное время, отводимое на их изуче­ние по классам (годам) обучения.

  Обязательная часть базисного учебного плана отражает со­держание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:

  • формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этно­культурным ценностям;
  • готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
  • формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
  • личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

   Образовательное учреждение самостоятельно как  в организа­ции образовательного процесса, так и в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).

   При проведении занятий в образова­тельном учреждении по иностранному языку (2—4 классы) осуществляется деление классов на две группы  (в сельских школах — 20 и более человек). При наличии необходимых ресурсов возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью.

  Образовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя). В школе в соответствии с Уставом ОУ пятидневная учебная неделя в 1 классе, шестидневная - во 2-4 классах. Недельная нагрузка не превышает предельно допустимой. Продолжительность урока в 1 классе – 35 минут,  во 2—4 классах — 40 минут (по решению общеобразовательного учреждения).

       Продолжительность учебного года на первой ступени об­щего образования составляет 34 недели, в первом классе — 33 недели.

  Продолжительность каникул в течение учебного года со­ставляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в те­чение года дополнительные недельные каникулы.

 

 

 

 

 

Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей:

 

№ п/п

Предметные области

Основные задачи реализации содержания

1

 

 

Филология

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуника­тивных умений, нравственных и эстетических чувств, способ­ностей к творческой деятель­ности

 

2

 

Математика и информатика

Развитие математической  речи,  логического и алгоритмического мышления, вообра­жения, обеспечение первоначаль­ных представлений о компьютер­ной грамотности

 

3

 

 

Обществознание и естествознание

(Окружающий мир)

Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осозна­ние ценности, целостности и много­образия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

4

Основы  духовно-нравственной культуры народов России

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России

5

 

Искусство

Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произ­ведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружаю­щему миру

 

6

 

 

Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналити­ческой деятельности для практи­ческого решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование перво­на­­чального опыта практической преобразовательной деятельности

7

 

 

Физическая культура

Укрепление здоровья, содей­ствие гармоничному физичес­кому, нрав­ственному и социальному разви­тию, успеш­ному обучению, формирование первоначальных умений само­регуляции средствами физичес­кой культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

 

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план предусматривает время:

  • Ø на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов;
  • Ø на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
  • Ø на внеурочную деятельность.

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3210 часов.

1-2-е  классы обучаются по УМК «Перспективная начальная школа» под редакцией Р.Г.Чураковой. а 3-4-е классы -  по учебно-методическому комплекту  «Школа России» под редакцией А.А.Плешакова.

Часы, отведенные в начальных классах на преподавание учебных предметов «Искусство (ИЗО)» (1 час в неделю) и «Технология» (Труд)» (1 час в неделю) использованы для преподавания интегрированного учебного предмета технология и художественный труд «Изобразительное искусство и художественный труд»   (2 часа в неделю) Неменского.   Со 2-го класса введён самостоятельный учебный предмет «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» (Н.В. Матвеевой) 1 час в неделю.

 

         Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта, способствует формированию здорового образа жизни. Интегрированные курсы «Окружающий мир», «Изобразительное искусство и художественный труд» обеспечивают целостное восприятие мира, деятельностный подход и индивидуализацию обучения. Часть, формируемая участниками образовательного процесса, распределена следующим образом: во 2-4 классах - 1 час на занятие по  математике ( «Занимательная математика») для развития логического математического мышления, с целью подготовки к олимпиадам; 0,5 часа  - на «Основы религиозных культур и светской этики», 0,5 часа – на внеклассное чтение «Литературное Ставрополье»., 1 час на физическую культуру, 1 час на обучение информатике; во 2-3 классах -1 час на литературное чтение.

 

 

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, позволяет в полной мере реализовать требования ФГОС. Учащимся предоставляется возможность выбора занятий, направленных на их всестороннее развитие (10 часов в неделю) в рамках внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные  практики и т. д. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет  до 1350 часов.

 

Учебный план

 

Образовательные области

Учебные предметы

Количество часов по классам

Всего

1

2

3

4

Филология

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

3

15

Иностранный  язык

2

2

2

6

Математика  и информатика

Математика

4

4

4

4

16

Информатика и ИКТ

1

1

1

3

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы духовно-нравственной культуры

Основы  религиозных куль­тур и светской этики

0,5

0,5

Искусство и технология

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное искусство и художественный труд

2

2

2

2

8

Физическая культура

Физическая культура

2

3

3

3

11

Объем учебной нагрузки

20

24

24

23,5

91,5

 Часть, формируемая участниками образовательного процесса

при 6-дневной учебной неделе:

 

1

1

1,5

3,5

Занимательная математика

__

1

1

1

3

Литературное Ставрополье

0,5

0,5

Внеурочная деятельность

10

10

10

10

40

Всего к финансированию

30

35

35

35

13 5

 

 

 

 

 

 

           

            Увеличение количества классов, перешедших на обучение по ФГОС второго поколения, дает  возможность формирования межклассных групп, что особенно важно для творческих курсов (музыкальные, театральные занятия). Это расширяет круг общения учащихся, дает возможность приобрести новый коммуникативный опыт.

        В    УМК «Перспективная начальная школа» прослеживается тесная связь урочной и внеурочной деятельности через программы  научных клубов младших школьников, программы факультативной работы, проектной исследовательской деятельности.

        Ввиду того, что в 2011-2011 учебном году планируется два 1-х класса, на внеурочную деятельность отводится 20 часов.

 

Базисный план внеурочной деятельности

 

Направление

Форма организации внеурочной деятельности

Кол-во часов в неделю по классам

Всего

Спортивно-оздоровительное

(3 часа)

Разговор о правильном питании

1

 

 

Планета Здоровья

1

 

 

Подвижные игры

 

1

 

Мир танцев

 

1

 

Футбол

 

1

 

Общекультурное

Музей в твоём классе

2

2

 

Общеинтеллектуальное

Ключ и заря

2

2

 

Духовно-нравственное

Изучаем родной край

1

1

 

Юный патриот

1

1

 

В мире добра

1

 

 

Социальное

Я -  волшебник

1

 

 

Чудеса аппликации

 

1

 

 

Часы, отводимые на внеурочную деятельность учащихся, используются на различные формы ее организации, отличные от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, олимпиад, соревнований, КВНов, школьных научных обществ, поисковых и научных исследований, проектной деятельности и т.д.

 

Наименование кружков и секций, курсов

Программа, автор

Формы и методы работы

Практический выход, результат

Разговор о правильном питании

Программа разработана специалистами Института возрастной физиологии РАО при спонсорской поддержке компании Нестле, авторы: Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г.)

Инсценировки, составление рассказов по картинкам, сюжетно-ролевые игры, викторины, экскурсии, проекты.

Формирование представления о важности правильного питания как составной части заботы о своем здоровье.

Подвижные игры

Авторская программа Составитель: Н.А Куприяшкина,

педагог дополнительного образования

г. Светлограда

 

Игры, соревнования, беседы.

Укрепление здоровья, формирование двигательного опыта Воспитание здорового образа жизни, самостоятельности в двигательной активности.

Планета здоровья

Авторская программа  разработана

Козыревой С.Н., педагогом дополнительного образования

МОУ СОШ №14 имени

Ф.Г. Буклова

с. Курсавки

 

Игры, соревнования, беседы, тренинги, практикумы, разучивание и исполнение песен, организация подвижных игр.

Укрепление здоровья, формирование двигательного опыта Воспитание здорового образа жизни, самостоятельности в двигательной активности.

 

Мир танцев

 

 

 

Футбол

 

 

 

Музей в твоём классе

Программа является предметным продолжением развития речи и изобразительного итскусства.

Рассматривание картин, беседы, рисование, анализ.

Формирование личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных УУД и начальных представлений о языке живописи и её изобразительных возможностях.

Ключ и заря

Программа  является продолжением предметной линии по  русскому языку, литературному чтению.

 

Навыки коллективного взаимодействия, общения, развитие творческого потенциала.

Обобщать свой опыт в виде защиты проекта.

Изучаем родной край

Развитие эстетического вкуса, культуры поведения, художественно-танцевальных способностей. Обогащение кругозора, воспитание организованной, гармонически развитой личности.

Проектная исследовательская деятельность.

Развитие общеучебных интеллектуальных навыков и умений,  коммуникабельности, творчества, навыков сотрудничества.

Изучение природных и социальных объектов родного края посредством самостоятельных наблюдений и экспериментов.

Юный патриот

 

Авторская программа. Составители: С.С.Ковалёва, И.Н.Гвоздик, С.А.Радченко, Н.В.Ганжа

учителя начальных классов

МОУ СОШ №1 с. Александровского

Поисковая, исследовательская работа, экскурсии, лектории, проекты, дидактические и ролевые игры, учебные диалоги

Освоение истоков ближайшей социокультурной среды, своего родного края и основной деятельности человека в ней.

Обобщать свой опыт в виде защиты проекта.

Я -  волшебник

 

Интеллектуальные игры, исследование, систематизация знаний, турниры эрудитов, олимпиады.

Развитие интеллектуальных способностей, умение нестандартно мыслить, коммуникабельность.

Чудеса аппликации

Программа «Чудеса аппликации»

 С.А. Болотова

Практическая и общественно-полезная деятельность, выставки, конкурсы, ярмарки.

Развитие интеллектуально-творческих способностей, инициативы, самостоятельности;

познавательной активности учащихся. Формирование творческого подхода к выполнению учебно-трудовых заданий, стремление применять полученные знания и умения в повседневной жизни с пользой для себя и окружающих.

Успешность реализации основной образовательной программы начального общего образования зависит от четкого взаимодействия всех участников образовательного процесса, в частности от педагогов, обеспечивающих реализацию внеурочной деятельности.

 Начальная ступень школьного обучения обеспечивает  познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Данный  учебный план отражает и  обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования: формирование гражданской идентичности школьников, их приобщение к общекультурным и национальным ценностям; информационным технологиям; готовности к продолжению образования в основной школе; формирования здорового образа жизни, элементарных знаний поведения в экстремальных ситуациях;  личностного развития обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

   

Программа формирования универсальных учебных действий

у обучающихся на ступени начального общего образования

 

Пояснительная записка

Новые социальные запросы, отраженные в тексте ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.

В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком -  «универсальные учебные действия» – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Теоретико-методологическая основой проектирования программы формирования УУД в целом являются системно - деятельностный  подход.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования  содержит:

1) описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования;

2) связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

3) характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;

4) типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

5) описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Цель программы формирования УУД:

  • Ø Создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами УМК «Перспективная начальная школа».

Ведущая цель образования в информационную эпоху – мотивация к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и формирование «компетентности к обновлению компетенций».

 

Ценностные ориентиры начального образования, конкретизирующие общие установки образования, это:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности на базе

·       воспитания  чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;

·       восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе

·       доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

·       формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

·       принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления следовать им;

·       ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения;

·       формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

·       развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

·       формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

·       формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

·       развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты;

·       формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

·       формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов.        Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир» – в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся  через типические свойства УМК «Перспективная начальная школа»: комплектность, инструментальность, интерактивность, интеграция. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий на содержании любого предмета является процесс последовательного преобразования действия от внешней материальной/материализованной формы к внутренней через речевые формы. Чем больше возможности у каждого обучающегося в ходе урока проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет для него интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во внутренний личностный план. Особое значение здесь приобретает регулирующая речь (осмысленное высказывание на основе собственного произвольного решения).

Для развития регулирующей речи в начальной школе должны быть:

 

·       организованы формы совместной учебной деятельности: работа в парах, группах. Речь направлена конкретному адресату (для того чтобы обеспечить переход из речи коммуникативной в речь регулирующую);

·       в речи говорящего ученика должна быть адекватно отражена цель учебной задачи, он может проговорить шаги решения задачи, сформулировать полученный результат;

·       речь ученика должна быть предметом внимания, осознания, контроля и оценки всех участников урока (и учителя, и учащихся);

·       речь должна быть произвольной и осознанной, что найдет свое отражение в подборе речевых средств и корректном оформлении речевого высказывания.

Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся раскрывают максимально достижимый результат.

В начальной школе  образовательного учреждения необходима реализация программы формирования УУД по всем направлениям с учетом специфики контингента обучающихся. Результат освоения программы формирования универсальных учебных действий не может быть оценен в привычной для педагогов балльной системе. Достижением ученика следует считать освоение каждого учебного действия (при развитии его способности с одного уровня на следующий). Заслуживает похвалы, поддержки, одобрения прогресс даже в случае перехода умения (учебного действия) с самого низкого – на низкий, с продвинутого – на высокий.

 

В итоговых контрольных работах по математике и русскому языку от выпускников начальной школы кроме предметных знаний потребуется владение УУД для решения задач и выполнения заданий повышенного уровня. В пособии «Оценка достижений планируемых результатов начального общего образования» приводятся варианты текстов работ и заданий на межпредметной основе, которые, по сути, проверяют способности обучающихся применять свои знания и опыт учебной деятельности в новых условиях, для решения новых познавательных задач. Именно эти – последние упомянутые – работы отразят эффективность реализации программы формирования УУД в нашей школе.

В процессе обучения, кроме привычных предметных учебных действий, формируются следующие блоки УУД:

 

  • Ø Личностные УУД.

 

  • Ø Метапредметные УУД.

 

  • Ø Познавательные УУД.

 

  • Ø Коммуникативные УУД.

 

  • Ø Регулятивные УУД.

 

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

l  под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного процесса.

Самопознание и самоопределение

  • Построение образа Я  (Я-концепции), включая самоотношение и самооценку
  • Формирование идентичности личности
  • Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе

Смыслообразование (интерес, мотивация),

  т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.

  • установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей,  мотивов, жизненных интересов
  • установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом -  определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение»

Нравственно-этическая ориентация     (действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»),

 в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

  • Выделение морально-этического содержания событий и действий
  • Построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора
  •  Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм
  • Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая  учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

У выпускника будут сформированы:

  • ·  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
  • ·  широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
  • ·  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и решению новых задач;
  • ·  ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
  • ·  способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
  • ·  основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
  • ·  ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
  • ·  знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
  • ·  развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
  • ·  эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
  • ·  установка на здоровый образ жизни;
  • ·  чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

  • ·  внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
  • ·  выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
  • ·  устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
  • ·  адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
  • ·  положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
  • ·  компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
  • ·  морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
  • ·  установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
  • ·  осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
  • ·  эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
    • интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы);
    • эмоционального  осознания себя и окружающего мира;
    • позитивного отношения к себе и окружающему миру;
    •  желания выполнять учебные действия;
    • использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.

В сфере личностных УУД будут сформированы:

  • внутренняя позиция школьника;
  • личностная мотивация учебной деятельности;
  • ориентация на моральные нормы и их выполнение.
  • Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
  • ·        участие в проектах;
  • ·        подведение итогов урока;
  • ·        творческие задания;
  • ·        зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
  • ·        мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
  • ·        самооценка события, происшествия;
  • ·        дневники достижений.

 

 

Регулятивные действия  УУД

  обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности   к ним относятся:    

 

Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

Планирование – определение после-довательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

n   Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

Оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

Волевая саморегуляция как способность

-  к мобилизации сил и энергии;

- к волевому усилию  - выбору в ситуации конфликта мотивов;

-  к преодолению препятствий;

-эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации;

эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями

 

В сфере регулятивных УУД ученики смогут овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Выпускник научится:

  • ·  принимать и сохранять учебную задачу;
  • ·  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
  • ·  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
  • ·  учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
  • ·  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
  • ·  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
  • ·  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
  • ·  различать способ и результат действия;
  • ·  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
  • ·  выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:

  • ·  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
  • ·  преобразовывать практическую задачу в познавательную;
  • ·  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
  • ·  самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
  • ·  осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
  • ·  самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и  в конце действия.

 

Коммуникативные УУД

 

обеспечивают социальную компетентность и учет  позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

 

l  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

l  постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

l  разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

l   управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

l  умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Выпускник научится:

  • ·  адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудио-визуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения (электронную почту, форумы, чаты и т. п.);
  • ·  допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
  • ·  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
  • ·  формулировать собственное мнение и позицию;
  • ·  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
  • ·  строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
  • ·  задавать вопросы;
  • ·  контролировать действия партнера;
  • ·  использовать речь для регуляции своего действия;
  • ·  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

  • ·  учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
  • ·  учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
  • ·  понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
  • ·  аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
  • ·  продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех его участников;
  • ·  с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
  • ·  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
  • ·  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
  • ·  адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
  • ·  адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

 

Познавательные универсальные  действия включают:

 

Общеучебные УУД:

 

  • Самостоятельное выделение и формулирование учебной цели
  • Информационный поиск (поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств);
  • Структурирование знаний
  • Произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно)
  • Смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения
  • Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность
  • Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий
  • Знаково-символические действия    

Знаково символические действия выполняют функции

  1.  отображения учебного материала;
  2.  выделения существенного;
  3.  отрыва от конкретных ситуативных значений;
  4.   формирования обобщенных знаний.

Виды знаково-символических действий:

  • Замещение
  • Кодирование/декодирование

Моделирование преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

 

Универсальные логические действия

·        имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания;

·        способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.);

·        составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем).

 

  • Анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков
  • Синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих компонентов
  • Выбор оснований и критериев для  сравнения, классификации, сериации объектов
  • Подведение под понятия, выведение следствий
  • Установление причинно-следственных связей
  • Построение логической цепи рассуждения
  • Выдвижение гипотез, их обоснование
  • Доказательство
  • Подведение под понятия, выведение следствий
  • Установление причинно-следственных связей
  • Построение логической цепи рассуждения
  • Выдвижение гипотез, их обоснование
  • Доказательство
  •  

На ступени начального образования должны быть сформированы следующие логические действия

сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия, определения общих признаков и составления классификации);

анализ (выделение элементов и «единиц» из  целого; расчленение целого на части); и синтез (составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты);

сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;

классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака;

обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;

l  установление аналогий.

Постановка и решение проблем

 

  • Формулирование проблемы
  • Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

 

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

 

Выпускник научится:

 

  • ·  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
  • ·  осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ;
  • ·  использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
  • ·  строить сообщения в устной и письменной форме;
  • ·  ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
  • ·  основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
  • ·  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
  • ·  осуществлять синтез как составление целого из частей;
  • ·  проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
  • ·  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
  • ·  строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
  • ·  обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
  • ·  осуществлять подведение под понятие  на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
  • ·  устанавливать аналогии;
  • ·  владеть рядом общих приёмов решения задач.

 

Выпускник получит возможность научиться:

 

  • ·  осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
  • ·  записывать, фиксировать информацию об окружающем мире и о себе с помощью инструментов ИКТ;
  • ·  создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
  • ·  осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
  • ·  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
  • ·  осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
  • ·  осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
  • ·  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
  • ·  произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач.
  • ·   

 Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Учащиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

  • ·   находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
  • ·   определять тему и главную мысль текста;
  • ·   делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
  • ·   вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
  • ·   сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
  • ·   понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение);
  • ·  понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
  • ·   понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства;
  • ·  использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
  • ·  ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

  • ·  использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации
  • ·  работать с  несколькими источниками информации;
  • ·  сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

  • ·   пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
  • ·  соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;
  • ·   формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
  • ·   сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
  • ·   составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос;

Выпускник получит возможность научиться:

  • ·  делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
  • ·  составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
  • ·   

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

  • ·  высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
  • ·  оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
  • ·  на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
  • ·  участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста;

Выпускник получит возможность научиться:

  • ·   сопоставлять различные точки зрения.
  • соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
  • ·   в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
  • ·    

Формирование ИКТ-компетентности учащихся

 

Выделение программы формирования ИКТ-компетентности в отдельную подпрограмму формирования универсальных учебных действий диктуется задачами общества, в котором предстоит жить и работать выпускникам. В этом обществе человек будет учиться всю жизнь, а информационные объекты в работе любого профессионала станут гипермедийными (то есть, будут объединять текст, наглядно-графические объекты, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных), передаваемыми устно, телекоммуникационно, размещаемыми в Интернете.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования выпускник:

  • получит положительную мотивацию учебной деятельности, формирования личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
  • познакомится с различными средствами ИКТ, освоит общие безопасные и эргономичные принципы работы ними; осознает возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры;
  • освоит основы обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научится вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать редактировать, сохранять и передавать гипермедиа-сообщения с помощью средств ИКТ;
  • научится оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации;
  • научится планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях;
  • освоит необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

 

Закомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

 

Выпускник научится:

  • использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
  • организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере, именовать файлы и папки.
  •  

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Выпускник научится:

 

  • вводить информацию в компьютер непосредственно с камеры (в том числе встроенной в цифровой микроскоп), микрофона, фотаппарата, цифровых датчиков (расстояния, времени, массы, температуры, пульса, касания), сохранять полученную информацию;
  • владеть клавиатурным письмом на русском языке; уметь набирать текст на родном языке; уметь набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
  • рисовать изображения на графическом планшете;
  • сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться:

  • использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

 

Обработка и поиск информации

 

Выпускник научится:

  • подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видео-записи и фотографирования: выбирать положение записывающего человека и воспринимающего устройства, настраивать чувствительность, план; учитывать ограничения в объеме записываемой информации, использовать сменные носители (флэш-карты);
  • описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудио-визуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ: компьютер, цифровые датчики, цифровой микроскоп или видео- фото- камеру;
  • собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики (расстояния, времени, массы, температуры, пульса, касания), камеру (в том числе встроенную в цифровой микроскоп), микрофона и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей; размечать видеозаписи и получать числовые данные по разметке;
  • редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудио- записей, фотоизображений (вставка, удаление, замена, перенесение, повторение фрагмента и другие простые виды редактирования);
  • пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста: вводить и сохранять текст, изменять шрифт, начертание, размер, цвет текста, следовать правилам расстановки пробелов вокруг знаков препинания, правила оформления заголовка и абзацев; использовать полуавтоматический орфографический контроль (подсказку возможных вариантов исправления неправильно написанного слова по запросу);
  • использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида (включая тексты, изображения, географические карты, ленты времени и пр.) для организации информации, перехода от одного сообщения к другому, обеспечения возможности выбора дальнейшего хода изложения, пояснения и пр.;
  • искать информацию в соответствующих возрасту компьютерных (цифровых) словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера (по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова); составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
  • заполнять адресную и телефонную книги небольшого объема и учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться:

  • грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений

Выпускник научится:

  • создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: вводить текст с клавиатуры компьютера, составлять текст из готовых фрагментов; редактировать, оформлять и сохранять текст;
  • создавать сообщения в виде аудио- и видео- фрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видео-изображения, звука, текста;
  • готовить и проводить презентацию (устное сообщение с аудио-видеоподдержкой) перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудио-визуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
  • создавать небольшие игровые видеофильмы, натурную мультипликацию (с куклами или живыми актерами), компьютерную анимацию, диафильмы;
  • создавать концептуальные диаграммы и диаграммы взаимодействия, семейные деревья, планы территории и пр.;
  • создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера и графического планшета; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
  • размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;
  • пользоваться основными средствами телекоммуникации (электронная почта с приложением файлов, чат, аудио- и видео- чаты, форум); участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах;

Выпускник получит возможность научиться:

  • представлять данные графически (в случае небольшого числа значений – столбчатая диаграмма, в случае большого числа значений – «непрерывная кривая»);
  • создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель»).

Планирование деятельности, управление и организация

Выпускник научится:

  • ·        создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах;
  • ·        управлять исполнителями в виртуальных микромирах (Робот, Черепаха);
  • ·        определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя (Робот, Черепаха) с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
  • ·        планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник получит возможность научиться:

  • проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;
  • моделировать объекты и процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

 

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий предлагаются в пособиях серии «Стандарты второго поколения», а также в психолого-педагогической литературе последних лет. В программе ОУ необязательно конкретизировать перечень приемов и методик, можно дать только ссылки.

Здесь предлагаются возможные варианты приемов активизации учебной деятельности, обеспечивающих достижение планируемых результатов по программе формирования УУД.

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

·        «найди отличия» (можно задать их количество);

·        «на что похоже?»;

·        поиск лишнего;

·        «лабиринты»;

·        упорядочивание;

·        «цепочки»;

·        хитроумные решения;

·        составление схем-опор;

·        работа с разного вида таблицами;

·        составление и распознавание диаграмм;

·        работа со словарями.

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

·        «преднамеренные ошибки»;

·        поиск информации в предложенных источниках;

·        взаимоконтроль;

·          диспут;

·        заучивание материала наизусть в классе;

·        «ищу ошибки».

 

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

·        составь задание партнеру;

·        отзыв на работу товарища;

·        групповая работа по составлению кроссворда;

·        магнитофонный опрос ;

·        диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

·        «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

 

Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание... Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».

Преемственность  программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию зависит от социально-педагогических характеристик первоклассников, приступающих к обучению в ОУ.

Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстроится система работы по преемственности.

 На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы (воспитателем ГПД) по методикам, предложенным в психологических пособиях.

Качество и эффективность реализации программы формирования УУД в значительной степени зависят от осознания учителями значимости этого компонента начального общего образования, их профессионализма в данной области, взаимодействия с психологической службой сопровождения. Любое задание по предмету должно рассматриваться учителем как основание для формирования универсальных учебных действий (причем следует точно определить для себя какого именно?). Определение результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов). Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы в ГПД и в домашних условиях, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.

Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений. Контрольно-измерительные материалы РАО для выпускников начальной школы будут содержать комплексные задания для проверки компетентности учащихся (освоения универсальных учебных действий) (см. пособие «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе»).

Сформированность универсальных учебных действий у  обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе. Основу определения универсальных учебных действий составляют: основная образовательная программа НОО, УМК «Перспективная начальная школа».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                               

 

                                                                                                                                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Бесплатный конструктор сайтов - uCoz